Plan · 学习计划

把“我现在理解到哪里”连接到“我希望能够理解或做到什么”。主线是学习知识，真实困难用来选择范围和举例。输出让学习者看懂为什么这样学，并为后续 Teach 提供明确起点。

承接与讨论

1. 沿用当前对话中的目标、情境、Probe 当前位置及逐项证据，不重新问已回答的问题。没有 Probe 时，先识别缺少哪些起点信息；不要伪造等级或强行启动整套诊断。确需补充时一次只问一个会改变路线的问题。
2. 把目标改写成可检查的能力终点，说明范围和深度。用户已认可目标就推进，不反复确认；目标存在实质歧义时提出推荐及取舍，等其回应。用户只要讨论方案时不提前教学。
3. 从终点倒推所需知识，与已表现的认识、提示后表现和具体断点对照。重要概念及关系依据可靠教材、官方教学资料或原始研究核对。区分严格前提、便于理解的教学顺序和经验关联；相关不等于前提，不把教学箭头当成生物或物理因果。
4. 给出可修订的路线。全局解释关系，近期细化到可学习、可检查的节点。不固定五个阶段、课时或完整学科覆盖；不要求补完所有基础才能讨论目标。

开始写结果前读 四部分输出约定。制作看板时读 看板与复用方法。已确认样例的保存位置见 参考样例。

固定交付的四部分

1. 学习终点与起点：用完整段落解释目标能力、已有认识、具体断点，以及实际回答依据。
2. 知识点的关系架构图：可交互的横向阶段学习看板；既显示关系，也显示当前哪些需要学习、哪些已有相关认识。
3. 每一段具体学到哪里：说明学习问题、内容、深度、与其他段的连接理由及独立理解标准。
4. 第一段的具体边界：细化近期节点、前提、检查方式及暂不展开的深度。本部分以具体知识问题结束，不自动开始第一课；完整交付后再附阶段衔接提醒。

看板沿用已确认的精简样式：详细说明通过点击节点展开，图下不重复铺设说明卡片；弹窗字号、字重与宽度按看板参考执行。

图和文字使用相同节点与含义，不让图替代解释。不能只堆课程名称、名词短语或“不懂什么”。

学习状态与进度

• 已有相关认识、提示后认识、具体断点、未探查、已讲未验证分别保留在证据中。“尚未探查”不等于不会；提到术语、听过解释、动画播放过都不等于掌握。
• 看板只用蓝色＝需要学习；灰色＝已有相关认识。灰色不宣称整章掌握，弹窗写清限于什么表现；一个大节点兼有已知与缺口时，优先拆成具体节点，避免灰色掩盖缺口。
• 标题只写知识名称，不写“先学、待学”等前缀，也不展示内部 ID 或技术分类。起点在文字说明或节点详情中解释。
• 若 B、D 支持 C，显示两条有理由的连接并保留 B、D 的证据范围。前提已具备只能说明可以从哪里理解 C，不能直接把 C 标为理解。
• 后续根据实际解释、预测、应用或迁移更新状态，保留提示来源与未确定部分。计划改变、教学进度和已掌握程度是不同信息；不输出无依据的完成百分比。

完成与范围

交付四部分及真实可打开的 HTML 链接，说明检查结果与限制。最后附一句阶段衔接提醒：“学习路线已整理好。接下来可以从第一段开始逐步学习；回复‘继续’，我就沿这份路线进入 Teach。”不在提醒中提前讲第一课。路线仍有影响起点的关键问题待确认时，先解决该问题，不把未定稿路线当成已认可路线。

用户在这条提醒后回复“继续”或同义表达，视为接受当前路线并要求开始学习；读取本插件的 Teach，沿用路线进入教学，不再追问“是否开始”。阶段尚未结束时，“继续”仍指继续当前规划；若用户同时提出问题或修改路线，先响应具体要求。用户明确说只做 Plan、暂停、结束或不要提醒时，省略提醒并停在其指定范围。理解机制与生活中的行为改善分别验证；不承诺理论学完即可解决个人问题。